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都能得到相应的锻炼和提高。
二、独立思考必不可少
专家建议：教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
众所周知，合作学习在个体冥思苦想后还得不出答案时进行才能更好地体现它的价值，所以，我的具体做法是：布置讨论问题之后，不让学生急于发言，而是要求学生先独立思考，然后把自己的意见拿到小组中讨论，主动参与小组的合作学习，先在组内进行沟通补充完善，然后再拿到班里讨论。否则，就容易造成这样的结果：一方面，很多学生反应不过来，再一个，在学生的思路还不够条理、发言内容不能够完整的情况下，站起来发言势必会打乱一部分同学的思路，教学进程和质量也会受到相应的影响。
四、有价值的问题再讨论
教师还应该注意，不能为了追求形式上体现新课程理念，或是为了课堂气氛的热闹才组织小组合作学习，而应该是在学生确实无法独立解决问题，或有相互交流的欲望时才应该组织讨论。这样的合作与讨论，能使学生在思维的碰撞中能力得到提高，这样的合作学习才是有价值的。如果问的问题过于简单，根本没有讨论的必要，那就只是形式上的合作探究，合作学习就失去了其应有的意义。我认为，选择内容和确定讨论的题目都是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的学习实际和生活实际。设计的问题要能促进学生动脑，促进学生主动探究知识，有利于提高能力。
教师还要鼓励学生多方面、多角度进行思维，鼓励发表创造性的见解，以培养学生的求异思维。另外，学生通过组内的交流、探讨，也要不断完善自己的观点，表达力求完整、独特、顺畅，使集体智慧高度结晶。
五、交流合作中要学会倾听
在小组讨论和班级交流时，老师还要善于引导学生学会倾听，这是有效合作的基础。在交流学习中，学生准确简洁地表达自己的见解，其他同学认真倾听，听的能力也是对自己语文能力的训练。具体做法是：在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者；要能够听出别人发言的重点和存在的问题，更要吸收其他小组合作学习的成果；在倾听别人的发言时，还要不断和自己的看法相比较，避免交流时过多的重复，以提高合作实效；能力较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要注意保护这些学生发言的积极性。
所以，学生在合作学习中，除了能训练思维及语言表达能力，展示个性，提高与他人交流和合作的能力外，还能培养尊重他人、团结协作等良好的品质，为全面提高语文素养和人文素养打下必要的基础。需要强调的是，合作学习不仅包括生生合作，也包括师生合作。在学生展开小组合作学习时，教师要担负起指导和管理的职责：观察各个小组的合作学习，关注是不是每个学生都参与了合作，并为有困难的小组提供及时有效的指导和帮助，但注意不要用自己的思路限制学生的思维，更不能把现成的答案告诉学生。同时，还要注意保障合作学习的纪律和秩序，避免无价值的争论，要做到活而不乱，提高合作效率。
为帮助学生提高合作学习的效率，我还编了这样一则顺口溜：合作学习靠大家，人人轮流当组长。说前先要静静想，独立思考不可少。别人发言认真听，学会交流和合作。团结协作力量大，取长补短共发展！愿与各位同行共同商榷，共同提高。
都能得到相应的锻炼和提高。
二、独立思考必不可少
专家建议：教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
众所周知，合作学习在个体冥思苦想后还得不出答案时进行才能更好地体现它的价值，所以，我的具体做法是：布置讨论问题之后，不让学生急于发言，而是要求学生先独立思考，然后把自己的意见拿到小组中讨论，主动参与小组的合作学习，先在组内进行沟通补充完善，然后再拿到班里讨论。否则，就容易造成这样的结果：一方面，很多学生反应不过来，再一个，在学生的思路还不够条理、发言内容不能够完整的情况下，站起来发言势必会打乱一部分同学的思路，教学进程和质量也会受到相应的影响。
四、有价值的问题再讨论
教师还应该注意，不能为了追求形式上体现新课程理念，或是为了课堂气氛的热闹才组织小组合作学习，而应该是在学生确实无法独立解决问题，或有相互交流的欲望时才应该组织讨论。这样的合作与讨论，能使学生在思维的碰撞中能力得到提高，这样的合作学习才是有价值的。如果问的问题过于简单，根本没有讨论的必要，那就只是形式上的合作探究，合作学习就失去了其应有的意义。我认为，选择内容和确定讨论的题目都是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的学习实际和生活实际。设计的问题要能促进学生动脑，促进学生主动探究知识，有利于提高能力。
教师还要鼓励学生多方面、多角度进行思维，鼓励发表创造性的见解，以培养学生的求异思维。另外，学生通过组内的交流、探讨，也要不断完善自己的观点，表达力求完整、独特、顺畅，使集体智慧高度结晶。
五、交流合作中要学会倾听
在小组讨论和班级交流时，老师还要善于引导学生学会倾听，这是有效合作的基础。在交流学习中，学生准确简洁地表达自己的见解，其他同学认真倾听，听的能力也是对自己语文能力的训练。具体做法是：在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者；要能够听出别人发言的重点和存在的问题，更要吸收其他小组合作学习的成果；在倾听别人的发言时，还要不断和自己的看法相比较，避免交流时过多的重复，以提高合作实效；能力较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要注意保护这些学生发言的积极性。
所以，学生在合作学习中，除了能训练思维及语言表达能力，展示个性，提高与他人交流和合作的能力外，还能培养尊重他人、团结协作等良好的品质，为全面提高语文素养和人文素养打下必要的基础。需要强调的是，合作学习不仅包括生生合作，也包括师生合作。在学生展开小组合作学习时，教师要担负起指导和管理的职责：观察各个小组的合作学习，关注是不是每个学生都参与了合作，并为有困难的小组提供及时有效的指导和帮助，但注意不要用自己的思路限制学生的思维，更不能把现成的答案告诉学生。同时，还要注意保障合作学习的纪律和秩序，避免无价值的争论，要做到活而不乱，提高合作效率。
为帮助学生提高合作学习的效率，我还编了这样一则顺口溜：合作学习靠大家，人人轮流当组长。说前先要静静想，独立思考不可少。别人发言认真听，学会交流和合作。团结协作力量大，取长补短共发展！愿与各位同行共同商榷，共同提高。