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成才率。这种“无能教师”如今胆敢站在讲台上舞文弄墨，不被他的校长骂得狗血喷头才怪。
事实上，有结果的教育不是真教育，有统一整齐标准的教育不是真教育。在这种自以为是和“儿童化”倾向严重的管理模式下，广大教师不弱智我都不答应。
从教师的教学和生存状态上看，也决定了教师的集体弱智。理论落后于现实，意识形态形成又落后于理论。而学校教育则是意识形态的最后一环。别看老师们在学生面前滔滔不绝、威风凛凛地操纵知识，绝大多数老师却没有反思过，他们一般的知识信息往往都是已过滤已组织的钦定知识，很大程度上已落后于现实世界。而教师零碎的个性知识是很难对教科书产生什么实质性的冲击的。
大多数老师的私人生活空间也具有某种狭隘性，教师的社交圈往往相对单纯和封闭，他们的私人生活本质上似乎是他们年轻时“三点一线”的校园生活的延续。所以，尽管教师们天天面对的是鲜活的学生，但他们社会信息氛围却常常不够鲜活。与其他许多不大量占有知识的一般社会成员相比，我总觉得老师们对社会新信息反应迟钝，是被动的接收者。
最后，教师的个人素质也促进了教师的智力弱化。中国长期的毕业分配政策，使广大的师范生在跨入师范院校的大门之时，就已经能够明确预知他们的未来。在这样的心态下学习，我不知道还有什么能够普遍被接受的动力激励他们天天向上。师范院校没有变成“吃饭”院校或“爱情培训班“就可算是功德圆满了。
而在职教师的各类铺天盖地的提升培训或继续教育同样充满了荒唐可笑，除了最有效、最便捷地为上层圈钱外，我实在看不出对培养教师素质有什么大实用的东西。
就我个人的观察，现在的教师过度职业化了。“职业化“在其他行业中是一个很好的褒义词，但我以为在教师行业中”职业化“却是一个悲剧。因为”职业化“有强化专业性，弱化社会性的倾向。而教育应是一种综合性行为，它不是某个孤立学科的训练。可在现实的种种压力下，许许多多的老师只是把这职业当成谋生的手段，只关注自己成绩的好坏，关注自己在领导心目中的地位，缺乏对学生真正的人文关怀（作秀的很多）。我个人认为，大多数学校和老师的日常工作只剩教学，没有教育。
过度“职业化“还有一个致命弱点，它使教师们缺乏全面性与社会性眼光，使教师们面对历史和现实问题时大显弱智特点。“职业化“的老师是很难给他（她）的学生们一个广阔的思想文化平台的。
当今教育的诸多问题和矛盾“职业化“的老师们当然只会从教育本身去热热闹闹地找寻解决之道，他们却不明白其实林林总总的问题和矛盾是现实政治结构性矛盾的某种延伸――至于如何延伸，断刀不便多言。
陈鼓应刚踏上中国大陆时，十分惊讶于中国大陆知识分子的地位低下。略知美国政治的人都知道，美国政府、国会的决策深受美国智库的影响，而美国智库的成员大多数是大学教授，美国大学教授与政府官僚的角色变换常常也很容易和模糊。可我们中国的教授们却常常喜欢自得其乐地自言自语，中国的中小学老师也只好他言他语了。
美国的教师协会在美国社会是一个很有影响力的阶层，可我们的教师却正在忙着补课赚钱，忙着汲汲于蝇头小利，忙着相庆教师地位的微微提高，全然不知中国老师是一堆弱势＋弱智的群体。
05。5。21
成才率。这种“无能教师”如今胆敢站在讲台上舞文弄墨，不被他的校长骂得狗血喷头才怪。
事实上，有结果的教育不是真教育，有统一整齐标准的教育不是真教育。在这种自以为是和“儿童化”倾向严重的管理模式下，广大教师不弱智我都不答应。
从教师的教学和生存状态上看，也决定了教师的集体弱智。理论落后于现实，意识形态形成又落后于理论。而学校教育则是意识形态的最后一环。别看老师们在学生面前滔滔不绝、威风凛凛地操纵知识，绝大多数老师却没有反思过，他们一般的知识信息往往都是已过滤已组织的钦定知识，很大程度上已落后于现实世界。而教师零碎的个性知识是很难对教科书产生什么实质性的冲击的。
大多数老师的私人生活空间也具有某种狭隘性，教师的社交圈往往相对单纯和封闭，他们的私人生活本质上似乎是他们年轻时“三点一线”的校园生活的延续。所以，尽管教师们天天面对的是鲜活的学生，但他们社会信息氛围却常常不够鲜活。与其他许多不大量占有知识的一般社会成员相比，我总觉得老师们对社会新信息反应迟钝，是被动的接收者。
最后，教师的个人素质也促进了教师的智力弱化。中国长期的毕业分配政策，使广大的师范生在跨入师范院校的大门之时，就已经能够明确预知他们的未来。在这样的心态下学习，我不知道还有什么能够普遍被接受的动力激励他们天天向上。师范院校没有变成“吃饭”院校或“爱情培训班“就可算是功德圆满了。
而在职教师的各类铺天盖地的提升培训或继续教育同样充满了荒唐可笑，除了最有效、最便捷地为上层圈钱外，我实在看不出对培养教师素质有什么大实用的东西。
就我个人的观察，现在的教师过度职业化了。“职业化“在其他行业中是一个很好的褒义词，但我以为在教师行业中”职业化“却是一个悲剧。因为”职业化“有强化专业性，弱化社会性的倾向。而教育应是一种综合性行为，它不是某个孤立学科的训练。可在现实的种种压力下，许许多多的老师只是把这职业当成谋生的手段，只关注自己成绩的好坏，关注自己在领导心目中的地位，缺乏对学生真正的人文关怀（作秀的很多）。我个人认为，大多数学校和老师的日常工作只剩教学，没有教育。
过度“职业化“还有一个致命弱点，它使教师们缺乏全面性与社会性眼光，使教师们面对历史和现实问题时大显弱智特点。“职业化“的老师是很难给他（她）的学生们一个广阔的思想文化平台的。
当今教育的诸多问题和矛盾“职业化“的老师们当然只会从教育本身去热热闹闹地找寻解决之道，他们却不明白其实林林总总的问题和矛盾是现实政治结构性矛盾的某种延伸――至于如何延伸，断刀不便多言。
陈鼓应刚踏上中国大陆时，十分惊讶于中国大陆知识分子的地位低下。略知美国政治的人都知道，美国政府、国会的决策深受美国智库的影响，而美国智库的成员大多数是大学教授，美国大学教授与政府官僚的角色变换常常也很容易和模糊。可我们中国的教授们却常常喜欢自得其乐地自言自语，中国的中小学老师也只好他言他语了。
美国的教师协会在美国社会是一个很有影响力的阶层，可我们的教师却正在忙着补课赚钱，忙着汲汲于蝇头小利，忙着相庆教师地位的微微提高，全然不知中国老师是一堆弱势＋弱智的群体。
05。5。21